(校本培训)B10教师读书活动
发布时间:2019年07月11日????作者:ztj????浏览次数:

关于开展2019年沙城中学教师 “12本书阅读计划”的通知

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为推进我校教师“爱阅读”行动的深入实施,进一步加强“书香校园”建设,根据《关于深入推进温州市中小学“爱阅读”行动项目的实施意见(2017-2019)》的文件精神,经研究,决定组织我校教师开展全员参与、内容多元、形式多样的读书活动,即教师“12本书阅读计划”活动。现就活动的开展具体事项通知如下:

一、指导思想

通过开展12本书阅读计划”活动,丰富教师专业成长的途径、载体和平台,营造书香氛围,渗透书香文化,让阅读真正成为教师的生活方式和文化自觉。

二、参加对象

全体教师。

三、活动任务

(一)明确阅读要求

1.内容要求。基于六大类型,鼓励开放阅读:教师阅读教育理论类、教师专业成长类、教育管理类、教育心理类、生活科普类与人文综合类等六大类的书籍(见《温州市中小学“爱阅读”基础书目推荐手册》或“温州市中小学爱阅读”微信公众号),结合教学实际、个人喜好从中自由选择12本书阅读。

2.任务要求。把握两个要点,落实教师阅读:教师每月至少读一本书,全年至少阅读12本书;教师每学期至少写一篇读书心得。

3.活动要求。依托教师阅读组织恒阅读书会,学校为每位教师提供阅读书籍,每年至少开展一次读书会。

(二)开展“恒阅读书”活动。

1.思辩季

每学期指定一本书共读,邀请或自主报名参加思辩会,思辩会围绕主题展开,教师读者对共读书本要有深入思考、对自己观点要有明晰与流畅的表达。

2. 撰写读书心得

从活动推荐的阅读书目中任选1本书籍,阅读后撰写读书心得(1000字以内)。

(三)构建长效机制

1.建全机构,领导带头。为确保“教师12本书阅读计划”的顺利推进,我校设立“教师阅读”领导小组,确保活动的顺利开展。

2.建立制度,政策扶持。要完善各项制度,我校将“教师12本书阅读计划”纳入校本研修任务通盘考虑,建立长效机制,完善教师读书制度。

3.充分认识,增强意识。我校教师增强专业意识,夯实专业底蕴;增强育人意识,强化阅读,奠定教师的精神底色。

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读书活动1

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《读书是教师最好的修行》一书收录了常龙生对50本书阅读后阐发的感受。常龙生10年来坚持每周阅读一本书并写一篇读后感,十年如一日。本书是在500多本书500多篇读后感中挑选出来的。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,每个人自有自己的独特感悟。
  一、教师离不开阅读,读什么书很重要。在这个书籍浩如烟海的时代,读一些根本书籍是捷径也是正道,围绕对应主题,思考相关问题,相信一定收获多多。
  回忆自己的阅读经历,说不上走弯路,但确实存在某个阶段阅读内容缺失现象。常生龙局长这本《读书是教师最好的修行》一书,涵盖了教师需要阅读的不同类别的好书。每个专辑里的选书作者都是精心挑选的,比如在“教学即创造”中,作者选取了名家于永正的《做一名学生喜欢的教师——我的为师之道》。于老师是大家公认的当代教学名家,他的课堂如行云流水,与学生互动亲切自然,于自然出显功夫,学生学得开心也学得扎实。作者从于老师书中提炼出“自己先变成孩子”的学生观、“遵循教育规律”的教学观、“要时刻以身示范”的为师观。没有说教,道理自然深入人心。再如《教室里的电影院》是课程开发层面的,《教室怎样与学生说话》是师生沟通层面的,《以学生为中心的翻转教学》是教学方式层面的……多角度阐释了“教学即创造”的现代教学观。
  二、看书,人人都行,但是阅读,并不是人人都会。仅仅看到这个书名,便觉得与众不同——不在文采,而在视角。当我捧起这本书时,委实也读到了这一点好处。念及家中书房里教育教学类书籍虽不及文学作品之多,不过数量也已比较可观了,其中的绝大多数都是分享教育模式、教学理念、实践经验等等,总感觉这类书籍都在尽力诉说“该怎样做”,即便内容上乘,与读者之间(至少是于资质平平的我而言)仍是隔着一点距离;而这本《读书是教师最好的修行》,则从“要读书”这一本原视角出发,通过作者的工作体会与阅读之间结合而得的思索体悟,使得读者明了自己与书籍之间就应达成一种精神的契合——相信通过用心阅读与吸收书中智慧,结合自己的教学实践进行思索,定有心得,亦有一试之愿。诚如作者在自序《让我们都来读书吧》一文中说,“……我们在工作和生活中,会遇到各种各样的困惑和难题,其中绝大多数的问题都有解决的办法和途径,并且已经被别人进行了总结,发表在各类着作、报刊或新媒体中。如果我们是一位读者,就可以在其中找到路径或答案,在前人的力挺下站得更高、行得更远。”以此语观之,读书大抵就是与教育相接的那座桥梁了罢。
  三、“学高为师,身正为范”,我以为,恪守作为教师的一份本真善良,心怀学生,是成就学生、成就教育的重要基础。这种善良并不单指做一个好人,对于教师而言,这既要化为对自己所从事的教育工作的丰沛热情与精进钻研的精神,努力把“教师”从一种普通的职业定位上升到事业奉献的高度;又要化为对于学生在做人上与学习上的关爱指导,使其真切地感受到如哲学大师冯友兰先生评价蔡元培校长时所说的那种“春风化雨”的人格魅力——这一切说来是容易的,做起来却必定不会如此爽快利落,甚至会有很多难题摆在面前,但是,我们是要往这个方向毫不迟疑地努力的,不能只是个旁观成败的看客。在我读过的许多书里,都印证了这一点:比如由美国中小学一线优秀教师案例汇编而成的《教学不孤独》以及雷夫?艾斯奎斯所着的《第56号教室的奇迹:让孩子变成爱学习的天使》中,不难发现西方的教师们同样不遗余力地以“爱”为核心,生发了教育激情及各种教学智慧,引导状况百出的学生们在做人和学习上步入正轨,且使之继续进步;又如于漪老师在自传《岁月如歌》中写到,即使是在群魔乱舞的“文革”时期回想当初自己给患肺结核病的学生买药,给骨折又无钱的学生付医药费,给没钱的近视学生配眼镜等等以至于家境拮据,她依然没有后悔——“这样做图的什么?我从未张扬过,也从未想到要得到什么,只不过人心都是肉做的,看到这些孩子那么困难,我心里难过,故而想方设法帮助。”这虽不是在课堂上授课,但我相信这实实在在给那些受助的学生们上了关爱这一课,在人情淡漠的冰窟里投进了一束温暖的光芒。相信作为教师的我们努力提升了师德素养,使教育有了“爱”,无论是教学还是平日生活,都会带给学生“润物细无声”的感动与激励。
  很幸运地与《读书是最好的修行》一书及书作者的相遇,如在茫茫书海中,看见了一盏温暖的航标灯,照亮我前方漫漫修行路。

孔爱华

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读书活动2

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《让心灵洒满阳光》读书交流

沙城中学 林莲飞

《让心灵洒满阳光》是陈建仁老师的专着,陈建仁,温州市永嘉县上塘城关中学教师,已连续担任班主任二十多年,先后被评为温州市优秀班主任,温州市首届师德楷模,温州市第三届名班主任等。这本书中他用自己独特的思维来体验人间的真情,引导学生用生命去体验真善美。通过细细品读后发现书中并没有什么深刻的大道理,但却浅显易懂,让人回味无穷。通过学习阅读,我了解了什么是让心灵洒满阳光。让心灵洒满阳光就是积极、健康、自信、进取、乐观的心态,是一种用微笑来面对生活,用感恩的心来面对一切的心态。

该书分为五章,分别为爱从包容开始,教师学生的避风港,治教让学生终身受用,班级让梦想飞翔,家校特别的爱给特别的你。在整本书中他记下了班主任工作的点点滴滴, 见证了他与学生共同成长的感人故事,班主任工作 成为他实现人生价值,创造人生幸福的广阔舞台。《让心灵洒满阳光》全书,字里行间渗透着一位班主任工作者对教育本质的诠释,对教育事业的追求,对学生诚挚地关爱。作者坚持“德育为先,育人为本”的教育理念;他的工作充满了教育智慧,体现了一位班主任深切的人文情怀和踏实的求实态度;他将建构主义理论、多元智能理论、教育心理学、教育管理学等理论研究成果作为班主任工作的理论支撑,通 过一个个“教育故事”,一个个“成功案例”,展示着班主任工作的创新意识和教育智慧,营造着师生共 同成长的“情感”场。

《让心灵洒满阳光》全书,字里行间渗透着一位班主任工作者对教育本质的诠释,对教育事业的追求,对学生诚挚地关爱。作者坚持“德育为先,育人为本”的教育理念;他的工作充满了教育智慧,体现了一位班主任深切的人文情怀和踏实的求实态度;他将建构主义理论、多元智能理论、教育心理学、教育管理学等理论研究成果作为班主任工作的理论支撑,通过一个个“教育故事”一个个“成功案例”,展示着班主任工作的创新意识和教育智慧,营造着师生共同成长的“情感”场,让师生在精神对话中享受人生的幸福!

《让心灵洒满阳光》也让我们在教学中要学会包容,包容在他们这样年纪所犯的小小错误;包容孩子的童言无忌;包容他们的不辨是非的“小聪明”;当然包容不是纵容,就像陈老师所说的包容是一种等待,一种默默地等待,等待学生自己意识到错误、幡然醒悟。作为老师的我们,应该多一分包容,少一分责备。


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读书活动3

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《第56号教室的奇迹》读后感

薛红梅

每天睡前手捧着这本书,细细研读,感动、惭愧、欣喜。感动的是雷夫在一间会漏水的小教室里,用了将近四分之一世纪的时间,创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。惭愧的是自己也已从教十几年,可是教学上还是进步甚微。欣喜的是看了这本书,学到了很多,明白了自己以后努力的方向。

在这本书里,要学的实在是太多太多,但给我感触最深,最让我受用的还是以下几点:

一、营造像家一样温暖的教室。

第五十六号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。在这里没有害怕,雷夫老师用信任取代恐惧,做孩子可以依赖的依靠,讲求纪律、公平,并且成为孩子们的榜样。正如他所说的:“孩子们以你为榜样,你要他们做到的事情,自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”所以无论是走出去的还是呆在里面的孩子,都认为这里是最温暖的地方。

二、寻找第六阶段。

雷夫老师把劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级,使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂,引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的。

第一阶段:我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起,大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练,一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静,老师来了!”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦,他们排好队是为了让老师高兴,在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们,总是威胁说“不乖就要你们好看”,或是“等你爸回来,你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是,这样教小孩是以恐惧为基础,而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的,是让他们相信这么做是对的,不是因为害怕惩罚才去做。

雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他,同时承诺对他们的信任,让孩子们把第一阶段的思维抛在脑后。雷夫老师强调的是首要动机的正确引导,对孩子们的一生将有很大影响。

第二阶段:我想要奖赏。雷夫老师认为,用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的,我们要让孩子知道,行为得宜是应该的,不需给予奖赏。他的话是有依据的,可是纵观我们的课堂,从幼儿园到小学甚至是初中,有多少不是在奖与罚中进行的,奖励成了孩子们最爱的一种方式,“贿赂行为”常见于全国各地的教室。

第三阶段:我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后,开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师,取悦父母,表现出符合我们期望的行为,他们的做法往往会使我们感觉很舒心,但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力,这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人,他们无法了解为什么自己对生活如此不满。

第四阶段:我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的,好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”,也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是,参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事,比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事,但我们必须更加努力,更上一层楼。

第五阶段:我能体贴别人。不论是儿童或是成人,第五阶段都是很难企及的,能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。

第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的,也是最难教的,因为行为准则存在于个人的灵魂中,其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能:就定义而言,第六阶段的行为无法教,也无法讲述,“看看我现在在做的事情,这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范,就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上,这是一条自相矛盾的行为准则,让教学者陷入两难的困窘。

读到这里,我在想,如果在以后的班级管理中,我也把这六阶段发展教给我的孩子们,那我们的班级也一定会更上一个台阶。

三、培养终身阅读的孩子。

在这本书中,雷夫认为通过文学,孩子们会用不同的眼光看世界,敞开心扉接受新观念,踏上光辉的大道去远行,所以他培养终身阅读的孩子。也因为写作能力会令孩子终身受用,所以才用四种方法提高学生的写作能力。同时,我也发现,雷夫老师的一些创新之举,如开办读书会,帮助孩子挑选图书,撰写每月读书心得等无一不是好方法,都值得我们学习借鉴。因此,读着这些文字,我有的是一种“豁然开朗”的感觉。

当然还有很多的理论需要细心研读,慢慢消化,但是我相信,只要我们也有这样一种信念,我们还可以做得更好。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察,从爱每一个孩子出发,那么我们也会有自己不一样的教室,就让我们从现在开始,努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。

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读书活动4

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《怎样解题》读书心得

刘秋秋 ?沙城中学 ?2019.6.26

近日我读了G·波利亚的《怎样解题——数学思维的新方法》。书中围绕“探索法”这一主题,采用明晰动人的笔法,阐述了作为数学教师,培养学生学会解题不仅是数学本身的问题,也关乎到学生能否将数学解题能力迁移到其他学科的问题。在书中引导学生按照“解题表”中的问题和建议思考问题,探索解题途径,进而逐步掌握解题过程的一般规律。

《怎样解题》是国际着名数学家波利亚论述中学数学教学法的普及名着,他认为数学教育的根本宗旨是教会年轻人思考,他把“解题”作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。本书是他专门研究解题的思维过程后的结晶,在书中引导学生按照“表”中的问题和建议思考问题,探索解题途径,进而逐步掌握解题过程的一般规律。对我的启发是教给学生思考方法比知识本身更重要。“解题的基本思路”这块内容,我觉得这个很值得我再研究,也是我让学生学会反思策略的需要。

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一、理解题目——你必须弄清问题

(一)摘录

未知数是什么?已知数据(已知数、已知图形和其它已知事项)是什么?满足条件是否可能?要确定未知数,条件是否充分?或者它是否不充分?或者是多余的?或者是矛盾的?画张图。引入适当的符号。把条件的各个部分分开。你能否把它们写下来?

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(二)自我分析

第一,首先,题目应该具有趣味性,能唤起学生解答题目的欲望。这就要求老师要精选题目,即不能太难也不能太简单,而且可以结合题目进行自然而又有趣味的表述,激发学生找寻答案的主动性。必须让学生理解该题目的语言描述:教师可以让学生对题目进行复述,而学生应该能流畅的阐述该题目,学生还应该能指出题目的主要部分:未知量、已知量。学生应该专心地、反复地从各个方面来考虑题目的主要部分。学生应该能在一张图上标明未知量和已知数据,给一些对象以名称,即引入适当的符号。其次,理解题目,我以为理解题目还应体现在学生是否能用自己的语言复述题目,或者能用一幅图、一条线段图、一些符号来表示对题意的理解。条件有可能满足吗?条件是否多余?

第二,理解题目包括2个水平:

1. 熟悉题目:从题目条件开始叙述,尽可能生动、清晰地使整个题目形象化,暂时抛开细节。应该理解题目、熟悉题目,将目标引入脑海。对题目投入足够的注意力,可能会激发他的记忆力,为重新回忆起一些相关的问题做好准备。

2. 深刻理解题目:从题目的叙述开始,对题目的叙述很清楚,能在脑海中留下深刻的印象,即使有一会儿不去看它也不用担心会全部忘记它。将题目的主要部分分流开来,“证明”题的主要部分是前提和结论:“求揭题”的主要部分是未知量和已知量。仔细阅读题目的主要部分,一个接一个地一次对他们进行考虑,将他们以不同方式进行组合,把每一个细节与其他细节联系起来,或者把每个问题与整个题目联系起来。

一直以来,我把审题错误的理解为“读题”;多么愚蠢的认识啊!教学的研究离不开理论的支撑!书不能不读,晚读总比不读好!以后的工作中决不能因自身的无知再伤害我的学生!

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二、拟订方案——找出已知数与未知数之间的联系

??(一)摘录

1、如果找不出直接的联系,你可能不得不考虑辅助问题。你应该最终得出一个求解的计划。

你以前见过它吗?你是否见过相同的问题而形式稍有不同?

你是否知道与此有关的问题?你是否知道一个可能用得上的定理?

看着未知数!试想出一个具有相同未知数获相似未知数的熟悉的问题。

这里有一个与你现在的问题有关,且早已解决的问题。

你能不能利用它?你能利用它的结果吗?你能利用它的方法吗?为了能利用它,你是否应该引入某些辅助元素?

你能不能重新叙述这个问题?你能不能用不同的方法重新叙述它?

回到定义去。

2、如果你不能解决所提出的问题,可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题?一个更普遍的问题?一个更特殊的问题?一个类比的问题?你能否解决这个问题的一部分?仅仅保持条件的一部分而舍去其余部分,这样对于未知数能确定到什么程度?它会怎样变化?你能不能从已知数据导出某些有用的东西?你能不能想出适于确定未知数的其它数据?如果需要的话,你能不能改变未知数获数据,或者需要的话,你能不能改变未知数或数据,或者二者都改变,以使新未知数和新数据彼此更接近?

你是否利用了所有的已知数据?你是否利用了整个条件?你是否考虑了包含在问题中的所有必要的概念?

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(二)自我分析

从理解题目到构思解题方案是一个漫长而曲折的过程。因为对于一些题目,学生即使做到了理解,但仍会感到无从下手。波利亚启发我们说“好的思路大多来源于过去的经验和以前获得的知识。”因此我们不妨引导学生思考“你知道一道与它有关的题目吗?”我想,这个有关,并不一定就是一个曾经求解过的与当前题目紧密相关的题,而更可能是通过变化、转换或修改叙述方式,找到与某个题目的联系点,从而“重新叙述这道题目”拟定一个有可能解决问题的方案。?

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三、执行方案——实行你的计划

(一)摘录

实现你的求解计划,检验每一步骤。

你能否清楚地看出这一步骤是正确的?你能否证明这一步骤是正确的?

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(二)自我分析

正如波利亚所指出的,假如这个方案是学生主动获得的,则不容易遗忘,反之,学生则很容易找不到来时的路了。因此,教师必须坚持让学生检查每一个步骤,以使学生真正确信每一步的正确性。

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四、回顾——验算所得到的解

(一)摘录

你能检验这个结果吗?你能检验这个论证吗?你能以不同的方式推导这个结果吗?你能一眼就看出它来吗?你能在别的什么题目中利用这个结果或这种方法吗?

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(二)自我分析

很赞同波利亚的一句话“没有任何一个题目是彻底完成了的。”因此,我们可以将任何解题方法加以改进,深化我们对答案的理解。

最好的办法是教师把自己放在学生的位置上,根据学生的情况,努力去理解学生的想法,然后提出一个问题或指出一个步骤。

作者在此书中还提出了一个史无前例的观点:学好数学不只在于练习、操作、演算,最重要的是从心底萌发出的对数学的浓厚兴趣与自我归纳理解后的解题思路,值得我们深思。

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读书活动5

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读书真好 --- 沙城中学 陈青青

?好久没看书了,心里总有些许不安,于是在工作之余我翻阅了几本教育书籍,给了我很多教育实践中曾经历过,却未细细揣摩的教学真谛,我久久的徜徉在这片书海中,深深的懂得教书育人的不易;同时,书给人有一种特别亲切的感觉,因为书中的许多观点我深深认同,如“教育是一种信仰”“教育是一种力量”“受伤的地方生长思想”

首先,我想谈谈自己的学习收获。就“收获”两个字而言,给我最大的启示是:对于一个教师来说,我们应当多阅读。看书的过程就是一个令人充实,引人遐想的过程,就像《教育阅读的爱与怕》中 刘良华老师所说的:“读书,或者不读,你只需要做一个选择,人需要终身学习,但不一定需要终身阅读.读书或者不读,都不重要,重要的是人需要有基本的智慧。”其实在这段话当中,刘老师并没有刻意地去强调读书的重要性,但从他的字里行间中早就传达出来一个信息,那就是人需要有基本的智慧,特别是对于一个教育者来说拥有智慧更是不可或缺的东西。那么,怎样才能让我们更有智慧呢?刘良华老师想要告诉我们的诀窍,想必“读书”应该是首当其冲了吧!

???回想这么多年以来的教学生涯,感觉现在的我真的要“心平气和”得多了。或许真的是被薛瑞萍的爱心所打动了吧,就是她在处理每天这样、那样的小事当中表现出来的一种不厌其烦的态度,让我感到了一种爱的力量。这种力量能够让她如此的冷静与睿智,一开始,我真的有些不解,我会疑惑,这是她真实的想法吗,难道就没有在其中掺杂进去一丁点杂质。而现在,我真的从中体悟到了一小部分的道理,为何说是体悟呢,因为,许多东西是需要自己身体力行了之后,才会明白的。在这本书中,最精彩的是辪老师在一学期内给家长的二十几封信。她把这一组信叫做“请跟我来”,也就是意味着老师和家长同心协力地完成一年级小学生地教育任务。同时她还要求家长都能写回信,互相交流。由此形成一个“网络”,在教育孩子的同时,也要教育家长,教育家长怎样做好一个家长,怎样心平气和地与孩子一起成长。这21封信每一封都是她与家长地真情对话,引领着家长向正确地教育理念前行,告诉家长家庭如何具备高度地教育学素养?从孩子入学地第一天起,家长应该做什么?每一封信都体现了一个教师应有地责任感和爱心。其中不少观点都是非常有益地,如“和孩子一道,安静地看书”,“培养孩子地静气,是家长和老师地共同责任”,“孩子需要你地扶助”,“读书是一辈子地事情”,“好孩子是夸出来的”等等,这些都是从理解孩子和符合教育规律的角度提出来的,对我都起了很大的启发作用。

爱心,是托起教育事业最强大的原动力,特别是对于低年级天真可爱的孩子们来说,爱心教法用在他们身上是非常奏效的。师爱是一种奉献精神,是一种极端负责的态度,也是一种巨大的力量。爱心能架起师生关系的桥梁;爱心能春风化雨,浇灌每个莘莘学子;爱心能熏陶、震撼学生的心灵,激发他们的自信心和求知欲,养成其良好的情感品质,使之全身心投入到学习中去。师爱是阳光,学生是花朵禾苗。对学生的爱既要象阳光一样普照大地,又要对一些缺少爱的同学有所倾斜。李镇西老师在《爱心与教育》一书中也说“教师应把更多的关注、更多的感情投向那些极度缺爱的同学。弱势群体是不幸的,因为他们长期承受着巨大的心理压力,难以拥有健康、快乐、自信、向上的精神生活。如果我们能还他们以健康、快乐、自信、向上,那该是多好的教育!”是的,“爱”只一个字,但做起来谈何容易,那需要真心地付出。我想,爱对一个人的品格、一个人的底蕴,一个人对社会的责任和今后的成长都有重要的作用。对于这一点,也许全班51位孩子不可能每个人都做到大彻大悟,但至少有一部分孩子能够在自己每天的行为当中学到一种叫做爱心的东西,从而在自己每天的成长当中做一个有心人.当然,这种做法有可能不适合用在每一位孩子的身上,但最起码,他们能够在这样一种潜移默化的环境中被“感恩”同化,使之也慢慢地加入到做“有心人”的行列中来.看似一件简单的事情其实不简单。但看到孩子们每一天都在进步着,心里却还是有一种很欣慰的幸福感!

有人说:书籍是伟大的天才留给人类的遗产。也有人说书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。还有人说万般皆下品,唯有读书高。”“问君哪得清如许,唯有源头活水来。就让书籍伴我们度过一个又一个春华秋实的美好岁月吧;让书籍给我们带来智慧和力量,在教师专业成长的路上不断为我们加油吧。有人说,读书是一种幸福,是一种乐趣,是一种享受。教学生涯修远兮,我将一如既往地走下去。成长的路上,为自己的生命奠基,为学生的生命奠基,仍需要同事们的关怀与教育类书籍的引领----而这将是我前进的动力。


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读书活动6

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魏书生《班主任工作漫谈》读后感

“世界也许很小很小,心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业,这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度,在这神圣的岗位上,把属于我们的那片园地管理得天清日朗,以使我们无愧于自己的学生,以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”我想已经有很多人引用过魏老先生这句话,但今天我还要再拿来用一次。因为教师职业它是一份包容的职业,一份有爱心的职业。教师们用心去浇灌着幼苗成长却不图任何回报。他的“尊人者,人尊之”,“能受委屈的人才是强者”,“坚持道德长跑——写日记”,“每天点燃一盏思想的明灯”……非常强烈地震撼了我,他是确确实实地在育人,而不仅是在教书。

将一个班级管理好是一个班主任的最大职责。如果一个班级像一盘散沙,那么这个班级任何荣誉都免谈。他切切实实地告诉我们年轻的教师要教学生从怎样做人开始。只有教会了他们怎么做人,建筑好了思想教育这一地下工程,知识才会扎根于心灵的泥土,之后才能根深叶茂,硕果累累了。在他的班级里,他决不允许学生出现班中事物:事不关己,高高挂起。的态度。他制定的版规班则让每一个学生都做到了“事事有人管,人人有事做,时时有事做”。从承包到具体负责,从养鱼负责人-鱼长 到养花负责人-花长,从常务班长到值周班长,他将自己的科学的管理经验分享给我们这些年轻人。

而我最爱读的便是魏老先生写的三言两语谈有人中的“战胜自我,超越自我”。反复读,百读不厌。作为一个新生代的教师,我觉得受益匪浅。其中说:一起将希望寄托在客观条件的改变上,不如将希望寄托于挖掘自身潜能上。不能否认外界条件的改变对内部变化的巨大促进作用,但作为内部条件的一方,更重要的力量当然是应该用在改变自身素质上。这样用力气,才更有实效,才能少一点唯条件论,少一点牢骚和失望。育人是永远的,育己更是永远的,战胜自我不容易,超越自我更需要毅力,需要有正确的人生观。

辅助魏老先生的改革之花,教育事业必将结出丰硕之果!

孔晓洪

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读书活动7

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学会教学 学会反思——《学会教学》读后感

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说实在,最初拿起这本美国教育专家理查德·阿兰兹的《学会教学》是因为这是严校长布置的一个读书任务。因为生活的忙碌,因为自己的惰性,平时很少有心境坐下来细细读读教育教学类的书刊,真可谓是“书非逼不能读也!”。为了完成作业,我拿起了这本厚达四五百页的大书。一学期又一学期过去了,我已经在这三尺讲台站了将近11个春秋了,但是我依然有很多的困惑和徘徊。我们经常感慨:现在的学生越来越难教了。但是我们是否思考过:作为教师自身我们还缺少点什么?我们需要在哪些方面提高自身以适应不断变化的时代和极富个性的90后?《学会教学》这书提出的一个最给我深刻印象的问题:“教师做了什么,使得学生的学业成绩有所不同?”它告诉我们:学会教学,正如教学本身一样都是一个过程,一种形式和转化的阶段。对于教师来说,教师行为就是 “过程”,学生成绩是教学的“产品”。在大多数情况下,成绩被界定为获得能用标准化试题检测的知识和技能。如果教师的行为方式能使学生取得等于或高于平均分的成绩,人们就断定这个教师是有效的。由此我知道,一个教师做了什么,学生就学会了什么。在这个过程中,我的目标决定了我的路径,我的行为决定我的收获。我很喜欢“过程”这个词,它充满了重重不确定因素,成长,反思,再成长,都需要用心去成就。我在这个岗位上了,我去做了,我按着步骤一步步在做教学的,育人的,当我投身其中,我的心也就淡定了,我已经学会了,无形中,我被称作是会教书的,但我是否能“教好书”,成为有效能的教师呢?这就需要我不断研究自己,研究学问,研究各种微妙的关系,从而使自己提升为一个越来越健全的专业教师。这就是我们所说的,凡事都应该有明确的目标,有了目标并且找准自己的位置才能知道要做什么,该怎样去做,向着那个目标前进。如果没有目标,每天都一样地去工作、生活,那就是重复劳动,重复生活,没有生机,没有创新,工作和生活就会像一潭死水,了无生趣。

《学会教学》这本书给了我很多很多的理论支持,但更多的不是空洞的理论说教,而是具有可操作性的实践指导。例如:书中的第三部分第八章------直接教学,在这一章里它分成6个小节分别介绍了:直接教学概述;理论支持与实践支持;计划、实施直接教学;学习环境的管理;评估和评价;最后的思考:直接教学的应用。其中在第3 计划、实施直接教学中研究者对过程数据进行了分析,看了9个高效能教师和9个低效能教师在变量上的区别,以此得出结论:

全班教学?? 大体上说,这一研究证明全班教学(与小组教学相对)效能

更高,如果这个教师具备了某些能力,全班教学效果会更好。

教学、讲授清晰?? 有效能的教师比无效能的教师介绍授课内容目的更明确,解释学习教材更清晰。

成就期望值高?? 与无效能的教师相比,有效能的教师会对学生表示出更高的期望,为学生布置更多的任务,在更活泼的氛围中完成教学。

学习环境以任务为导向,但学习富有成效?? 与无效能的教师相比,有效能的教师碰到的课堂管理问题少。他们的课堂以任务为导向,具有进展顺利的特征,相对说来,一气呵成。

学生主动参与?? 在有效能教师的课堂上,学生能更主动地与教师互动,而在无效能教师的课堂上则不然。研究者解释说这是因为学生认为有效能的教师比无效能的教师更平易近人。

提供过程反馈(及时反馈)? 有效能的教师会让学生知道他们当时表现如何。他们为学生提供过程反馈或者发展反馈,特别是在学生做课堂作业的时候。这类反馈是即时的,不是评估性反馈。

表扬?? 与无效能的教师相比,有效能的教师始终很少表扬学生,这反映了有效能教师非评价的立场。研究结果表明:仅仅在某些条件、用特定的方式表扬学生才会有效。太多的表扬,或者是不恰当的表扬都不能促进学生的学习。

总之,研究者发现,能使课堂秩序井然,大部分时间非常严谨的教师,更能提高学生某些方面的成绩。

一口气读完这段文章,我一下子明白了许多:平时这些对学生的要求我们也在做,但是有时却并不是非常明白为什么这样做好,把握怎样的度才算最佳。尤其提供过程反馈和表扬这两个方面我们时时都碰到,都需要正确把握。那么如何对我们这样的大班教学学生提供反馈呢?我觉得作者所提供的指导策略真是给我指明了方向和操作方法:策略1:在练习之后尽快提供反馈。只有反馈时间与实际练习时间足够接近,学生才能清楚地记得他们自己的表现。这就意味着,我们平时对于学生的作业,试题都要及时反馈,尽量不要拖延。没有对结果了解的练习对于学生而言几乎是没有价值的。策略2:给出详尽的反馈。详尽,及时且适合学习者的发展水平的反馈才能得到最好的效果。……策略5:强调表扬和正面反馈。作者指出虽然不恰当的行为必须得到纠正,但在学生学习新技能的时候,教师应该尽量提供正面的反馈。当然,我们知道学生有不正确的表现时,就必须进行纠正。但是我们必须得有合理的处理方法。如:提出一个和学生的答案相符的问题,以维护答错学生的尊严;给学生提供帮助、暗示或提示;保护学生的责任心等等。在多数情况下,综合使用正面反馈和负面反馈是最好的。给出负面反馈的同时,应当示范如何正确地操作。策略7:帮助学生关注学习过程,而不是学习结果。策略8:教给学生如何做自我反馈,如何判断自己的表现。

看完这些有效能教师和无效能教师的区别的表现,我觉得我能理解我们经常听到的讲到的“教师要经常反思自己的教学行为”这句话的含义了,也清楚希望自己向有效能教师转移应该做些什么,哪些方面是我需要努力的了。反思什么?就是要反思我们的教育生活。反思什么?就是要反思课堂中的点点滴滴,对照有效能教师和无效能教师的区别,反复琢磨:有效吗?合理吗?并且把思考的内容和行动的过程用文字记录下来,用这种方式提醒自己:不满足单调的、简单的、重复的生活,在试图改变的过程中穷尽创意生活的可能性,不断调整工作心态,改变工作方式,改善教育行为,重建教育观念。真正向一个有效能教师转移,能够勇于接受新事物新理念,勇于正视自己的优缺点,而不是一个狭隘的自以为是的落后的教书匠。

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?读书活动8

为了责任而阅读 ——《如何有效运用阅读教学策略》读后感

读完卡尔金斯的阅读教学策略《如何有效运用阅读教学策略》一本,源自于美国阅读教学教材用书《阅读教学的艺术》。深感中美两国对于阅读本身价值和目标定位的不同,故而有了对阅读过程的关注度与对阅读者生成中的尊重。我们更像使之然,而美国阅读教学则是如其然。

正如《如何阅读不同文本》一书中所说,学生的愉悦阅读与学业阅读之间的鸿沟,无法顺利链接,使得我们的阅读教学脱离了阅读作为一种生活方式和学习本应有的愉悦,也就失去了阅读长期持续的动力,更是当下阅读学习举步维艰的根源。

正如毛姆在其读书随笔中所提出的“为了责任而阅读”,就是对于娴熟的读书家,都是一种桎梏。而我们当下的名着阅读在趣味尚未保证的情况下,没有给与自主的可能,反而只能以考试、学习为责任,驱使学生去完成阅读和相关任务,则会让阅读走进死胡同。

我们对阅读能力进行测评,其目的是答卷答题拿分,以评估答案来确定能力定位。卡尔金斯则是要学生在阅读过程中遭遇难题,继而关注学生面对阅读障碍时的解决策略与方法,从而评估阅读理解能力。为了遭遇问题而考,和为了扫清问题而考,手段途径都会有所不同吧。

这种对于学习者的需求的尊重,成为教学的核心出发点,使得课程行而有效,而不是教师独自的精彩。它更紧密地结合着学习者的快乐与追求。

《书语者》的作者把自己的学生在阅读能力方面进行划分:发展性的读者、休眠中的读者都是我们需要关注的对象,也是阅读教学课程活动中需要关注的重点。

如何能够在有限的时间内尽可能照顾到数量最多的中等生,同时也让后进生有所得,这是一个艰难又有需求的问题。

教师就需要将学生的阅读重点转移到意义理解上来,教师要鼓励的是学生的阅读过程、而非阅读结果。阅读当中,也需要进行文本上的回应。

在本书中,教师提出了阅读工坊这类近似于校本课程或者阅读课的模式,其中的迷你课的结构让人喜欢,它重视关联,同时在教学后的参与过程中给予对话和讨论,更重要的是提供最大比例的独立阅读。

这比较于今天我们的阅读课,更具有日常习惯性的养成,策略化的学习。

沙城中学?韩银雪

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